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92 Karten
1. SemesterStudium
Quellenprotokoll8 Quellen
- Sächsisches Staatsministerium für Kultus (Hrsg.): Lehrplan Grundschule Sachunterricht. Sachsen, aktuelle Fassung.standardVerbindliche fachliche Ziele, Lehrplanthemen und didaktische Grundsätze für Sachsen.
- Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (GDSU) (Hrsg.): Perspektivrahmen Sachunterricht. Klinkhardt, 2013.principleGrundlagen für die Didaktik des Sachunterrichts, Perspektiven und Kompetenzbereiche.
- Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 1: Didaktik und Methodik. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.textbookAllgemeine didaktische Grundsätze, fachliche Ziele und Planungsaspekte im Sachunterricht.
- Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 2: Fachliche Konzepte und Themenfelder. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.textbookFachspezifische Besonderheiten und Themenfelder, inkl. Biologie und Wirtschaft.
- Richter, Dagmar; Schude, Sabine (Hrsg.): Sachunterricht in der Grundschule. Cornelsen, 2. Auflage, 2019.textbookDidaktische Konzepte, Planung von Unterricht und fachliche Inhalte des Sachunterrichts.
- Köster, Hartmut: Sachunterricht. Eine Einführung. Kohlhammer, 3. Auflage, 2019.textbookGrundlagen der Sachunterrichtsdidaktik, Ziele und fachliche Perspektiven.
- Schönknecht, Gudrun; Schnabel, Michael: Didaktik des Sachunterrichts. UTB, 2. Auflage, 2017.textbookDidaktische Prinzipien, Planung und Umsetzung von Sachunterrichtseinheiten.
- GDSU-Journal (Zeitschrift der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts). Aktuelle Ausgaben.researchAktuelle Forschung zu fachspezifischen Besonderheiten und didaktischen Ansätzen.
Alle Karten92 Karten
Karte 1
Vorderseite
Wenden Sie das Prinzip der Exemplarität auf das Thema 'Kreislauf des Wassers' an.
Karte 2
Vorderseite
Beurteilen Sie die Relevanz des Prinzips der Kindorientierung für den Sachunterricht.
Karte 3
Vorderseite
Welche Rolle spielen fachspezifische Besonderheiten bei der Auswahl von Medien im Sachunterricht?
Karte 4
Vorderseite
Wie würden Sie das Lehrplanthema 'Pflanzen und Tiere in unserer Umgebung' multiperspektivisch adaptieren?
Karte 5
Vorderseite
Berechnen Sie die didaktische Reduktion für das Thema 'Fotosynthese' in der Grundschule.
Karte 6
Vorderseite
Analysieren Sie die Bedeutung der Sachkompetenz im Kontext des sächsischen Lehrplans.
Karte 7
Vorderseite
Warum ist der Perspektivrahmen Sachunterricht für die didaktische Planung essenziell?
Karte 8
Vorderseite
Vergleichen Sie die Rolle von Fachwissen und didaktischem Wissen im Sachunterricht.
Karte 9
Vorderseite
Warum ist die Vernetzung der Perspektiven im Sachunterricht didaktisch wertvoll?
Karte 10
Vorderseite
Beurteilen Sie die Herausforderungen der Integration von Wirtschaftsthemen in den Sachunterricht.
Karte 11
Vorderseite
Entwerfen Sie eine Unterrichtssequenz zur Förderung der Urteilsfähigkeit im Sachunterricht.
Karte 12
Vorderseite
Konstruieren Sie eine Lernaufgabe zum Thema 'Geld' unter Berücksichtigung des sächsischen Lehrplans.
Karte 13
Vorderseite
Welche didaktischen Grundsätze sind bei der Planung von Biologie-Themen zu beachten?
Karte 14
Vorderseite
Erklären Sie den Mechanismus der Kompetenzorientierung im sächsischen Sachunterrichtslehrplan.
Karte 15
Vorderseite
Warum ist die Reflexion über eigene Lernprozesse ein wichtiges Ziel im Sachunterricht?
Karte 16
Vorderseite
Nenne alle Lernplanthemen des sächsischen Lehrplans für Sachunterricht.
Karte 17
Vorderseite
Vergleichen Sie die Ziele der Grundschule in Sachsen mit den allgemeinen Bildungszielen.
Karte 18
Vorderseite
Konstruieren Sie eine Stoffeinheit zum Thema 'Gesunde Ernährung' für die 2. Klasse.
Karte 19
Vorderseite
Analysieren Sie die Bedeutung der Bildungsstandards für die Lehrerprofessionalität.
Karte 20
Vorderseite
Beurteilen Sie die Rolle des sächsischen Schulgesetzes für die Grundschulbildung.
Karte 21
Vorderseite
Welche Funktion erfüllt die Stundentafel im sächsischen Grundschullehrplan?
Karte 22
Vorderseite
Welche kognitiven Anforderungen kennzeichnen den Anforderungsbereich AB1?
Karte 23
Vorderseite
Beurteilen Sie die Angemessenheit der Anforderungsbereiche für die Grundschule.
Karte 24
Vorderseite
Konstruieren Sie eine Lernaufgabe, die den Anforderungsbereich AB3 im Sachunterricht adressiert.
Karte 25
Vorderseite
Analysieren Sie die Bedeutung eines Stoffverteilungsplans für die Unterrichtsqualität.
Karte 26
Vorderseite
Welche Bedeutung hat die Revision der Bloom'schen Taxonomie für die Lehrplangestaltung?
Karte 27
Vorderseite
Wie integriert der sächsische Lehrplan die Lernzielebenen in die Kompetenzentwicklung?
Karte 28
Vorderseite
Analysieren Sie die Rolle der KMK-Bildungsstandards für die Lehrpläne in Sachsen.
Karte 29
Vorderseite
Konstruieren Sie ein Lernziel für den Sachunterricht, das Bloom's 'Anwenden' entspricht.
Karte 30
Vorderseite
Konstruieren Sie eine Aufgabe, die den Anforderungsbereich AB3 im Deutschunterricht fördert.
Karte 31
Vorderseite
Beurteilen Sie die Notwendigkeit einer kurzfristigen Unterrichtsplanung.
Karte 32
Vorderseite
Warum ist die Verbindlichkeit des Lehrplans für die Bildungsgerechtigkeit wichtig?
Karte 33
Vorderseite
Welche Aufgaben ergeben sich aus dem sächsischen Schulgesetz für die Grundschule?
Karte 34
Vorderseite
Wie lassen sich Lernzielebenen nach Bloom für den sächsischen Grundschullehrplan anwenden?
Karte 35
Vorderseite
Vergleichen Sie die Aufgaben der Grundschule in Sachsen mit denen der Sekundarstufe I.
Karte 36
Vorderseite
Welche Rolle spielt der Stoffverteilungsplan bei der Umsetzung des Lehrplans?
Karte 37
Vorderseite
Beurteilen Sie die Bedeutung der Stundentafel für die Chancengleichheit in Sachsen.
Karte 38
Vorderseite
Beurteilen Sie die Relevanz der Bildungsstandards für die Qualitätssicherung im Primarbereich.
Karte 39
Vorderseite
Warum ist eine langfristige Unterrichtsplanung für die Grundschule essenziell?
Karte 40
Vorderseite
Beurteilen Sie die Flexibilität der Stundentafel im sächsischen Grundschulbereich.
Karte 41
Vorderseite
Analysieren Sie die Verbindlichkeit des sächsischen Grundschullehrplans für Lehrkräfte.
Karte 42
Vorderseite
Warum ist die Einhaltung der Stundentafel für die Fächer Deutsch und Mathematik besonders wichtig?
Karte 43
Vorderseite
Analysieren Sie die Wechselwirkung zwischen Lehrplan und Bildungsstandards in Sachsen.
Karte 44
Vorderseite
Warum ist die Strukturierung in Stoffeinheiten für den Unterrichtsfluss vorteilhaft?
Karte 45
Vorderseite
Warum ist die mittelfristige Planung für die Unterrichtsgestaltung bedeutsam?
Karte 46
Vorderseite
Wie würden Sie eine Stoffeinheit zum Thema 'Wetter' für die 3. Klasse didaktisch planen?
Karte 47
Vorderseite
Beurteilen Sie die Effektivität der Bloom'schen Taxonomie für die Zielformulierung im Lehrplan.
Karte 48
Vorderseite
Analysieren Sie die Bedeutung der Lernzielebenen für die Differenzierung im Unterricht.
Karte 49
Vorderseite
Vergleichen Sie die Anforderungsbereiche AB1 und AB2 hinsichtlich kognitiver Komplexität.
Karte 50
Vorderseite
Welche didaktischen Prinzipien leiten die Erstellung eines Stoffverteilungsplans?
Karte 51
Vorderseite
Konstruieren Sie ein Beispiel für eine AB2-Aufgabe im Mathematikunterricht der Grundschule.
Karte 52
Vorderseite
Vergleichen Sie die Planungsebenen (lang-, mittel-, kurzfristig) hinsichtlich ihrer Detailtiefe.
Karte 53
Vorderseite
Warum sind die Anforderungsbereiche AB1, AB2, AB3 für die Leistungsbewertung entscheidend?
Karte 54
Vorderseite
Beschreibe den Aufbau und die Verbindlichkeit des sächsischen Lehrplans.
Karte 55
Vorderseite
Was sind die drei Phasen der Dreiteilung des Unterrichts?
Karte 56
Vorderseite
Was ist das Ziel der Medienbildung in der Schule?
Karte 57
Vorderseite
Definiere den Anforderungsbereich AB1 „Reproduzieren“ in Mathematik.
Karte 58
Vorderseite
Beurteile die Flexibilität der Stundentafel im sächsischen Grundschulbereich hinsichtlich der Fächerblöcke.
Karte 59
Vorderseite
Erläutere den Unterschied zwischen lernzielgleicher und lernzieldifferenter Unterrichtung.
Karte 60
Vorderseite
Wie viele Wochenstunden Deutsch sind in Klassenstufe 4 der sächsischen Grundschule vorgesehen?
Karte 61
Vorderseite
Was bedeutet die Lernzielebene „Einblick gewinnen“?
Karte 62
Vorderseite
Was ist das Ziel der Lernzielebene „Beurteilen/Sich Positionieren“?
Karte 63
Vorderseite
Was bedeutet der Anforderungsbereich AB1 „Wiedergeben“ in Deutsch?
Karte 64
Vorderseite
Was ist die Definition von Unterrichtsstörungen?
Karte 65
Vorderseite
Nenne zwei Kompetenzbereiche des Kompetenzrahmens „Kompetenzen in der digitalen Welt“.
Karte 66
Vorderseite
Nenne zwei überfachliche Ziele der Grundschule in Sachsen.
Karte 67
Vorderseite
Definiere den Anforderungsbereich AB3 „Reflektieren und Beurteilen“ in Deutsch.
Karte 68
Vorderseite
Was ist die Hauptfunktion der Arbeitsphase im Unterricht?
Karte 69
Vorderseite
Nenne die drei Begründungsarten von Lernzielen.
Karte 70
Vorderseite
Nenne die drei Stufen des Modells zur Entwicklung von Lernkompetenz.
Karte 71
Vorderseite
Nenne zwei Funktionen der Schlussphase des Unterrichts.
Karte 72
Vorderseite
Nenne die zwei Arten von Kompetenzen, die Bildungsstandards umfassen.
Karte 73
Vorderseite
Was sind Lernziele im Kontext von Bildungsprozessen?
Karte 74
Vorderseite
Was kennzeichnet die Lernzielebene „Übertragen“?
Karte 75
Vorderseite
Nenne zwei Funktionen von Unterrichtsphasen.
Karte 76
Vorderseite
Erläutere den Anforderungsbereich AB2 „Zusammenhänge herstellen“ in Deutsch.
Karte 77
Vorderseite
Wie viele Wochenstunden Mathematik sind in Klassenstufe 1 der sächsischen Grundschule vorgesehen?
Karte 78
Vorderseite
Seit wann gelten Bildungsstandards deutschlandweit?
Karte 79
Vorderseite
Beschreibe die Lernzielebene „Gestalten/Problemlösen“.
Karte 80
Vorderseite
Was ist das Ziel eines Stoffverteilungsplans?
Karte 81
Vorderseite
In welcher Klassenstufe findet der Kompetenztest in Mathematik und/oder Deutsch statt?
Karte 82
Vorderseite
Erläutere die Lernzielebene „Anwenden“.
Karte 83
Vorderseite
Nenne zwei Funktionen des Unterrichtseinstiegs.
Karte 84
Vorderseite
Was ist die Bedeutung von Lernkompetenz?
Karte 85
Vorderseite
Definiere die Lernzielebene „Kennen“.
Karte 86
Vorderseite
Nenne die drei Planungsebenen im Unterricht.
Karte 87
Vorderseite
Beschreibe den Anforderungsbereich AB2 „Zusammenhänge herstellen“ in Mathematik.
Karte 88
Vorderseite
Nenne zwei Entwicklungsbereiche, die bei der Ermittlung des Entwicklungsstandes in der Schuleingangsphase berücksichtigt werden.
Karte 89
Vorderseite
Was ist die Schuleingangsphase in der SOGS?
Karte 90
Vorderseite
Definiere den Kompetenzbegriff nach Weinert.
Karte 91
Vorderseite
Nenne zwei Aspekte, an denen sich der Aufbau einer Stoffeinheit orientiert.
Karte 92
Vorderseite
Was kennzeichnet den Anforderungsbereich AB3 „Verallgemeinern und Reflektieren“ in Mathematik?
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