Verbindliche fachliche Ziele, Lehrplanthemen und didaktische Grundsätze für Sachsen.
Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (GDSU) (Hrsg.): Perspektivrahmen Sachunterricht. Klinkhardt, 2013.principleGrundlagen für die Didaktik des Sachunterrichts, Perspektiven und Kompetenzbereiche.
Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 1: Didaktik und Methodik. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.textbookAllgemeine didaktische Grundsätze, fachliche Ziele und Planungsaspekte im Sachunterricht.
Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 2: Fachliche Konzepte und Themenfelder. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.textbookFachspezifische Besonderheiten und Themenfelder, inkl. Biologie und Wirtschaft.
Richter, Dagmar; Schude, Sabine (Hrsg.): Sachunterricht in der Grundschule. Cornelsen, 2. Auflage, 2019.textbookDidaktische Konzepte, Planung von Unterricht und fachliche Inhalte des Sachunterrichts.
Köster, Hartmut: Sachunterricht. Eine Einführung. Kohlhammer, 3. Auflage, 2019.textbookGrundlagen der Sachunterrichtsdidaktik, Ziele und fachliche Perspektiven.
Schönknecht, Gudrun; Schnabel, Michael: Didaktik des Sachunterrichts. UTB, 2. Auflage, 2017.textbookDidaktische Prinzipien, Planung und Umsetzung von Sachunterrichtseinheiten.
GDSU-Journal (Zeitschrift der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts). Aktuelle Ausgaben.researchAktuelle Forschung zu fachspezifischen Besonderheiten und didaktischen Ansätzen.
Wenden Sie das Prinzip der Exemplarität auf das Thema 'Kreislauf des Wassers' an.
Quelle ·Sächsisches Staatsministerium für Kultus (Hrsg.): Lehrplan Grundschule Sachunterricht. Sachsen, aktuelle Fassung.
Quelle ·Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (GDSU) (Hrsg.): Perspektivrahmen Sachunterricht. Klinkhardt, 2013.
Quelle ·Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 1: Didaktik und Methodik. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.
Quelle ·Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 2: Fachliche Konzepte und Themenfelder. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.
Quelle ·Richter, Dagmar; Schude, Sabine (Hrsg.): Sachunterricht in der Grundschule. Cornelsen, 2. Auflage, 2019.
Quelle ·Köster, Hartmut: Sachunterricht. Eine Einführung. Kohlhammer, 3. Auflage, 2019.
Quelle ·Schönknecht, Gudrun; Schnabel, Michael: Didaktik des Sachunterrichts. UTB, 2. Auflage, 2017.
Quelle ·GDSU-Journal (Zeitschrift der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts). Aktuelle Ausgaben.
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Vorderseite
Beurteilen Sie die Relevanz des Prinzips der Kindorientierung für den Sachunterricht.
Quelle ·Sächsisches Staatsministerium für Kultus (Hrsg.): Lehrplan Grundschule Sachunterricht. Sachsen, aktuelle Fassung.
Quelle ·Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (GDSU) (Hrsg.): Perspektivrahmen Sachunterricht. Klinkhardt, 2013.
Quelle ·Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 1: Didaktik und Methodik. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.
Quelle ·Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 2: Fachliche Konzepte und Themenfelder. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.
Quelle ·Richter, Dagmar; Schude, Sabine (Hrsg.): Sachunterricht in der Grundschule. Cornelsen, 2. Auflage, 2019.
Quelle ·Köster, Hartmut: Sachunterricht. Eine Einführung. Kohlhammer, 3. Auflage, 2019.
Quelle ·Schönknecht, Gudrun; Schnabel, Michael: Didaktik des Sachunterrichts. UTB, 2. Auflage, 2017.
Quelle ·GDSU-Journal (Zeitschrift der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts). Aktuelle Ausgaben.
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Vorderseite
Welche Rolle spielen fachspezifische Besonderheiten bei der Auswahl von Medien im Sachunterricht?
Quelle ·Sächsisches Staatsministerium für Kultus (Hrsg.): Lehrplan Grundschule Sachunterricht. Sachsen, aktuelle Fassung.
Quelle ·Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (GDSU) (Hrsg.): Perspektivrahmen Sachunterricht. Klinkhardt, 2013.
Quelle ·Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 1: Didaktik und Methodik. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.
Quelle ·Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 2: Fachliche Konzepte und Themenfelder. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.
Quelle ·Richter, Dagmar; Schude, Sabine (Hrsg.): Sachunterricht in der Grundschule. Cornelsen, 2. Auflage, 2019.
Quelle ·Köster, Hartmut: Sachunterricht. Eine Einführung. Kohlhammer, 3. Auflage, 2019.
Quelle ·Schönknecht, Gudrun; Schnabel, Michael: Didaktik des Sachunterrichts. UTB, 2. Auflage, 2017.
Quelle ·GDSU-Journal (Zeitschrift der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts). Aktuelle Ausgaben.
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Vorderseite
Wie würden Sie das Lehrplanthema 'Pflanzen und Tiere in unserer Umgebung' multiperspektivisch adaptieren?
Quelle ·Sächsisches Staatsministerium für Kultus (Hrsg.): Lehrplan Grundschule Sachunterricht. Sachsen, aktuelle Fassung.
Quelle ·Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (GDSU) (Hrsg.): Perspektivrahmen Sachunterricht. Klinkhardt, 2013.
Quelle ·Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 1: Didaktik und Methodik. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.
Quelle ·Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 2: Fachliche Konzepte und Themenfelder. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.
Quelle ·Richter, Dagmar; Schude, Sabine (Hrsg.): Sachunterricht in der Grundschule. Cornelsen, 2. Auflage, 2019.
Quelle ·Köster, Hartmut: Sachunterricht. Eine Einführung. Kohlhammer, 3. Auflage, 2019.
Quelle ·Schönknecht, Gudrun; Schnabel, Michael: Didaktik des Sachunterrichts. UTB, 2. Auflage, 2017.
Quelle ·GDSU-Journal (Zeitschrift der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts). Aktuelle Ausgaben.
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Vorderseite
Berechnen Sie die didaktische Reduktion für das Thema 'Fotosynthese' in der Grundschule.
Quelle ·Sächsisches Staatsministerium für Kultus (Hrsg.): Lehrplan Grundschule Sachunterricht. Sachsen, aktuelle Fassung.
Quelle ·Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (GDSU) (Hrsg.): Perspektivrahmen Sachunterricht. Klinkhardt, 2013.
Quelle ·Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 1: Didaktik und Methodik. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.
Quelle ·Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 2: Fachliche Konzepte und Themenfelder. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.
Quelle ·Richter, Dagmar; Schude, Sabine (Hrsg.): Sachunterricht in der Grundschule. Cornelsen, 2. Auflage, 2019.
Quelle ·Köster, Hartmut: Sachunterricht. Eine Einführung. Kohlhammer, 3. Auflage, 2019.
Quelle ·Schönknecht, Gudrun; Schnabel, Michael: Didaktik des Sachunterrichts. UTB, 2. Auflage, 2017.
Quelle ·GDSU-Journal (Zeitschrift der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts). Aktuelle Ausgaben.
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Vorderseite
Analysieren Sie die Bedeutung der Sachkompetenz im Kontext des sächsischen Lehrplans.
Quelle ·Sächsisches Staatsministerium für Kultus (Hrsg.): Lehrplan Grundschule Sachunterricht. Sachsen, aktuelle Fassung.
Quelle ·Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (GDSU) (Hrsg.): Perspektivrahmen Sachunterricht. Klinkhardt, 2013.
Quelle ·Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 1: Didaktik und Methodik. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.
Quelle ·Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 2: Fachliche Konzepte und Themenfelder. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.
Quelle ·Richter, Dagmar; Schude, Sabine (Hrsg.): Sachunterricht in der Grundschule. Cornelsen, 2. Auflage, 2019.
Quelle ·Köster, Hartmut: Sachunterricht. Eine Einführung. Kohlhammer, 3. Auflage, 2019.
Quelle ·Schönknecht, Gudrun; Schnabel, Michael: Didaktik des Sachunterrichts. UTB, 2. Auflage, 2017.
Quelle ·GDSU-Journal (Zeitschrift der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts). Aktuelle Ausgaben.
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Vorderseite
Warum ist der Perspektivrahmen Sachunterricht für die didaktische Planung essenziell?
Quelle ·Sächsisches Staatsministerium für Kultus (Hrsg.): Lehrplan Grundschule Sachunterricht. Sachsen, aktuelle Fassung.
Quelle ·Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (GDSU) (Hrsg.): Perspektivrahmen Sachunterricht. Klinkhardt, 2013.
Quelle ·Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 1: Didaktik und Methodik. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.
Quelle ·Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 2: Fachliche Konzepte und Themenfelder. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.
Quelle ·Richter, Dagmar; Schude, Sabine (Hrsg.): Sachunterricht in der Grundschule. Cornelsen, 2. Auflage, 2019.
Quelle ·Köster, Hartmut: Sachunterricht. Eine Einführung. Kohlhammer, 3. Auflage, 2019.
Quelle ·Schönknecht, Gudrun; Schnabel, Michael: Didaktik des Sachunterrichts. UTB, 2. Auflage, 2017.
Quelle ·GDSU-Journal (Zeitschrift der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts). Aktuelle Ausgaben.
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Vorderseite
Vergleichen Sie die Rolle von Fachwissen und didaktischem Wissen im Sachunterricht.
Quelle ·Sächsisches Staatsministerium für Kultus (Hrsg.): Lehrplan Grundschule Sachunterricht. Sachsen, aktuelle Fassung.
Quelle ·Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (GDSU) (Hrsg.): Perspektivrahmen Sachunterricht. Klinkhardt, 2013.
Quelle ·Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 1: Didaktik und Methodik. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.
Quelle ·Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 2: Fachliche Konzepte und Themenfelder. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.
Quelle ·Richter, Dagmar; Schude, Sabine (Hrsg.): Sachunterricht in der Grundschule. Cornelsen, 2. Auflage, 2019.
Quelle ·Köster, Hartmut: Sachunterricht. Eine Einführung. Kohlhammer, 3. Auflage, 2019.
Quelle ·Schönknecht, Gudrun; Schnabel, Michael: Didaktik des Sachunterrichts. UTB, 2. Auflage, 2017.
Quelle ·GDSU-Journal (Zeitschrift der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts). Aktuelle Ausgaben.
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Vorderseite
Warum ist die Vernetzung der Perspektiven im Sachunterricht didaktisch wertvoll?
Quelle ·Sächsisches Staatsministerium für Kultus (Hrsg.): Lehrplan Grundschule Sachunterricht. Sachsen, aktuelle Fassung.
Quelle ·Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (GDSU) (Hrsg.): Perspektivrahmen Sachunterricht. Klinkhardt, 2013.
Quelle ·Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 1: Didaktik und Methodik. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.
Quelle ·Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 2: Fachliche Konzepte und Themenfelder. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.
Quelle ·Richter, Dagmar; Schude, Sabine (Hrsg.): Sachunterricht in der Grundschule. Cornelsen, 2. Auflage, 2019.
Quelle ·Köster, Hartmut: Sachunterricht. Eine Einführung. Kohlhammer, 3. Auflage, 2019.
Quelle ·Schönknecht, Gudrun; Schnabel, Michael: Didaktik des Sachunterrichts. UTB, 2. Auflage, 2017.
Quelle ·GDSU-Journal (Zeitschrift der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts). Aktuelle Ausgaben.
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Vorderseite
Beurteilen Sie die Herausforderungen der Integration von Wirtschaftsthemen in den Sachunterricht.
Quelle ·Sächsisches Staatsministerium für Kultus (Hrsg.): Lehrplan Grundschule Sachunterricht. Sachsen, aktuelle Fassung.
Quelle ·Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (GDSU) (Hrsg.): Perspektivrahmen Sachunterricht. Klinkhardt, 2013.
Quelle ·Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 1: Didaktik und Methodik. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.
Quelle ·Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 2: Fachliche Konzepte und Themenfelder. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.
Quelle ·Richter, Dagmar; Schude, Sabine (Hrsg.): Sachunterricht in der Grundschule. Cornelsen, 2. Auflage, 2019.
Quelle ·Köster, Hartmut: Sachunterricht. Eine Einführung. Kohlhammer, 3. Auflage, 2019.
Quelle ·Schönknecht, Gudrun; Schnabel, Michael: Didaktik des Sachunterrichts. UTB, 2. Auflage, 2017.
Quelle ·GDSU-Journal (Zeitschrift der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts). Aktuelle Ausgaben.
Karteikarte 11
Vorderseite
Entwerfen Sie eine Unterrichtssequenz zur Förderung der Urteilsfähigkeit im Sachunterricht.
Quelle ·Sächsisches Staatsministerium für Kultus (Hrsg.): Lehrplan Grundschule Sachunterricht. Sachsen, aktuelle Fassung.
Quelle ·Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (GDSU) (Hrsg.): Perspektivrahmen Sachunterricht. Klinkhardt, 2013.
Quelle ·Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 1: Didaktik und Methodik. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.
Quelle ·Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 2: Fachliche Konzepte und Themenfelder. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.
Quelle ·Richter, Dagmar; Schude, Sabine (Hrsg.): Sachunterricht in der Grundschule. Cornelsen, 2. Auflage, 2019.
Quelle ·Köster, Hartmut: Sachunterricht. Eine Einführung. Kohlhammer, 3. Auflage, 2019.
Quelle ·Schönknecht, Gudrun; Schnabel, Michael: Didaktik des Sachunterrichts. UTB, 2. Auflage, 2017.
Quelle ·GDSU-Journal (Zeitschrift der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts). Aktuelle Ausgaben.
Karteikarte 12
Vorderseite
Konstruieren Sie eine Lernaufgabe zum Thema 'Geld' unter Berücksichtigung des sächsischen Lehrplans.
Quelle ·Sächsisches Staatsministerium für Kultus (Hrsg.): Lehrplan Grundschule Sachunterricht. Sachsen, aktuelle Fassung.
Quelle ·Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (GDSU) (Hrsg.): Perspektivrahmen Sachunterricht. Klinkhardt, 2013.
Quelle ·Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 1: Didaktik und Methodik. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.
Quelle ·Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 2: Fachliche Konzepte und Themenfelder. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.
Quelle ·Richter, Dagmar; Schude, Sabine (Hrsg.): Sachunterricht in der Grundschule. Cornelsen, 2. Auflage, 2019.
Quelle ·Köster, Hartmut: Sachunterricht. Eine Einführung. Kohlhammer, 3. Auflage, 2019.
Quelle ·Schönknecht, Gudrun; Schnabel, Michael: Didaktik des Sachunterrichts. UTB, 2. Auflage, 2017.
Quelle ·GDSU-Journal (Zeitschrift der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts). Aktuelle Ausgaben.
Karteikarte 13
Vorderseite
Welche didaktischen Grundsätze sind bei der Planung von Biologie-Themen zu beachten?
Quelle ·Sächsisches Staatsministerium für Kultus (Hrsg.): Lehrplan Grundschule Sachunterricht. Sachsen, aktuelle Fassung.
Quelle ·Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (GDSU) (Hrsg.): Perspektivrahmen Sachunterricht. Klinkhardt, 2013.
Quelle ·Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 1: Didaktik und Methodik. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.
Quelle ·Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 2: Fachliche Konzepte und Themenfelder. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.
Quelle ·Richter, Dagmar; Schude, Sabine (Hrsg.): Sachunterricht in der Grundschule. Cornelsen, 2. Auflage, 2019.
Quelle ·Köster, Hartmut: Sachunterricht. Eine Einführung. Kohlhammer, 3. Auflage, 2019.
Quelle ·Schönknecht, Gudrun; Schnabel, Michael: Didaktik des Sachunterrichts. UTB, 2. Auflage, 2017.
Quelle ·GDSU-Journal (Zeitschrift der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts). Aktuelle Ausgaben.
Karteikarte 14
Vorderseite
Erklären Sie den Mechanismus der Kompetenzorientierung im sächsischen Sachunterrichtslehrplan.
Quelle ·Sächsisches Staatsministerium für Kultus (Hrsg.): Lehrplan Grundschule Sachunterricht. Sachsen, aktuelle Fassung.
Quelle ·Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (GDSU) (Hrsg.): Perspektivrahmen Sachunterricht. Klinkhardt, 2013.
Quelle ·Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 1: Didaktik und Methodik. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.
Quelle ·Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 2: Fachliche Konzepte und Themenfelder. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.
Quelle ·Richter, Dagmar; Schude, Sabine (Hrsg.): Sachunterricht in der Grundschule. Cornelsen, 2. Auflage, 2019.
Quelle ·Köster, Hartmut: Sachunterricht. Eine Einführung. Kohlhammer, 3. Auflage, 2019.
Quelle ·Schönknecht, Gudrun; Schnabel, Michael: Didaktik des Sachunterrichts. UTB, 2. Auflage, 2017.
Quelle ·GDSU-Journal (Zeitschrift der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts). Aktuelle Ausgaben.
Karteikarte 15
Vorderseite
Warum ist die Reflexion über eigene Lernprozesse ein wichtiges Ziel im Sachunterricht?
Quelle ·Sächsisches Staatsministerium für Kultus (Hrsg.): Lehrplan Grundschule Sachunterricht. Sachsen, aktuelle Fassung.
Quelle ·Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (GDSU) (Hrsg.): Perspektivrahmen Sachunterricht. Klinkhardt, 2013.
Quelle ·Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 1: Didaktik und Methodik. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.
Quelle ·Kaiser, Astrid; Pech, Detlef (Hrsg.): Basiswissen Sachunterricht. Band 2: Fachliche Konzepte und Themenfelder. Schneider Verlag Hohengehren, 7. Auflage, 2021.
Quelle ·Richter, Dagmar; Schude, Sabine (Hrsg.): Sachunterricht in der Grundschule. Cornelsen, 2. Auflage, 2019.
Quelle ·Köster, Hartmut: Sachunterricht. Eine Einführung. Kohlhammer, 3. Auflage, 2019.
Quelle ·Schönknecht, Gudrun; Schnabel, Michael: Didaktik des Sachunterrichts. UTB, 2. Auflage, 2017.
Quelle ·GDSU-Journal (Zeitschrift der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts). Aktuelle Ausgaben.
Karteikarte 16
Vorderseite
Nenne alle Lernplanthemen des sächsischen Lehrplans für Sachunterricht.
Karteikarte 17
Vorderseite
Vergleichen Sie die Ziele der Grundschule in Sachsen mit den allgemeinen Bildungszielen.
Karteikarte 18
Vorderseite
Konstruieren Sie eine Stoffeinheit zum Thema 'Gesunde Ernährung' für die 2. Klasse.
Karteikarte 19
Vorderseite
Analysieren Sie die Bedeutung der Bildungsstandards für die Lehrerprofessionalität.
Karteikarte 20
Vorderseite
Beurteilen Sie die Rolle des sächsischen Schulgesetzes für die Grundschulbildung.
Karteikarte 21
Vorderseite
Welche Funktion erfüllt die Stundentafel im sächsischen Grundschullehrplan?
Karteikarte 22
Vorderseite
Welche kognitiven Anforderungen kennzeichnen den Anforderungsbereich AB1?
Karteikarte 23
Vorderseite
Beurteilen Sie die Angemessenheit der Anforderungsbereiche für die Grundschule.
Karteikarte 24
Vorderseite
Konstruieren Sie eine Lernaufgabe, die den Anforderungsbereich AB3 im Sachunterricht adressiert.
Karteikarte 25
Vorderseite
Analysieren Sie die Bedeutung eines Stoffverteilungsplans für die Unterrichtsqualität.
Karteikarte 26
Vorderseite
Welche Bedeutung hat die Revision der Bloom'schen Taxonomie für die Lehrplangestaltung?
Karteikarte 27
Vorderseite
Wie integriert der sächsische Lehrplan die Lernzielebenen in die Kompetenzentwicklung?
Karteikarte 28
Vorderseite
Analysieren Sie die Rolle der KMK-Bildungsstandards für die Lehrpläne in Sachsen.
Karteikarte 29
Vorderseite
Konstruieren Sie ein Lernziel für den Sachunterricht, das Bloom's 'Anwenden' entspricht.
Karteikarte 30
Vorderseite
Konstruieren Sie eine Aufgabe, die den Anforderungsbereich AB3 im Deutschunterricht fördert.
Karteikarte 31
Vorderseite
Beurteilen Sie die Notwendigkeit einer kurzfristigen Unterrichtsplanung.
Karteikarte 32
Vorderseite
Warum ist die Verbindlichkeit des Lehrplans für die Bildungsgerechtigkeit wichtig?
Karteikarte 33
Vorderseite
Welche Aufgaben ergeben sich aus dem sächsischen Schulgesetz für die Grundschule?
Karteikarte 34
Vorderseite
Wie lassen sich Lernzielebenen nach Bloom für den sächsischen Grundschullehrplan anwenden?
Karteikarte 35
Vorderseite
Vergleichen Sie die Aufgaben der Grundschule in Sachsen mit denen der Sekundarstufe I.
Karteikarte 36
Vorderseite
Welche Rolle spielt der Stoffverteilungsplan bei der Umsetzung des Lehrplans?
Karteikarte 37
Vorderseite
Beurteilen Sie die Bedeutung der Stundentafel für die Chancengleichheit in Sachsen.
Karteikarte 38
Vorderseite
Beurteilen Sie die Relevanz der Bildungsstandards für die Qualitätssicherung im Primarbereich.
Karteikarte 39
Vorderseite
Warum ist eine langfristige Unterrichtsplanung für die Grundschule essenziell?
Karteikarte 40
Vorderseite
Beurteilen Sie die Flexibilität der Stundentafel im sächsischen Grundschulbereich.
Karteikarte 41
Vorderseite
Analysieren Sie die Verbindlichkeit des sächsischen Grundschullehrplans für Lehrkräfte.
Karteikarte 42
Vorderseite
Warum ist die Einhaltung der Stundentafel für die Fächer Deutsch und Mathematik besonders wichtig?
Karteikarte 43
Vorderseite
Analysieren Sie die Wechselwirkung zwischen Lehrplan und Bildungsstandards in Sachsen.
Karteikarte 44
Vorderseite
Warum ist die Strukturierung in Stoffeinheiten für den Unterrichtsfluss vorteilhaft?
Karteikarte 45
Vorderseite
Warum ist die mittelfristige Planung für die Unterrichtsgestaltung bedeutsam?
Karteikarte 46
Vorderseite
Wie würden Sie eine Stoffeinheit zum Thema 'Wetter' für die 3. Klasse didaktisch planen?
Karteikarte 47
Vorderseite
Beurteilen Sie die Effektivität der Bloom'schen Taxonomie für die Zielformulierung im Lehrplan.
Karteikarte 48
Vorderseite
Analysieren Sie die Bedeutung der Lernzielebenen für die Differenzierung im Unterricht.
Karteikarte 49
Vorderseite
Vergleichen Sie die Anforderungsbereiche AB1 und AB2 hinsichtlich kognitiver Komplexität.
Karteikarte 50
Vorderseite
Welche didaktischen Prinzipien leiten die Erstellung eines Stoffverteilungsplans?
Karteikarte 51
Vorderseite
Konstruieren Sie ein Beispiel für eine AB2-Aufgabe im Mathematikunterricht der Grundschule.
Karteikarte 52
Vorderseite
Vergleichen Sie die Planungsebenen (lang-, mittel-, kurzfristig) hinsichtlich ihrer Detailtiefe.
Karteikarte 53
Vorderseite
Warum sind die Anforderungsbereiche AB1, AB2, AB3 für die Leistungsbewertung entscheidend?
Karteikarte 54
Vorderseite
Beschreibe den Aufbau und die Verbindlichkeit des sächsischen Lehrplans.
Karteikarte 55
Vorderseite
Was sind die drei Phasen der Dreiteilung des Unterrichts?
Karteikarte 56
Vorderseite
Was ist das Ziel der Medienbildung in der Schule?
Karteikarte 57
Vorderseite
Definiere den Anforderungsbereich AB1 „Reproduzieren“ in Mathematik.
Karteikarte 58
Vorderseite
Beurteile die Flexibilität der Stundentafel im sächsischen Grundschulbereich hinsichtlich der Fächerblöcke.
Karteikarte 59
Vorderseite
Erläutere den Unterschied zwischen lernzielgleicher und lernzieldifferenter Unterrichtung.
Karteikarte 60
Vorderseite
Wie viele Wochenstunden Deutsch sind in Klassenstufe 4 der sächsischen Grundschule vorgesehen?
Karteikarte 61
Vorderseite
Was bedeutet die Lernzielebene „Einblick gewinnen“?
Karteikarte 62
Vorderseite
Was ist das Ziel der Lernzielebene „Beurteilen/Sich Positionieren“?
Karteikarte 63
Vorderseite
Was bedeutet der Anforderungsbereich AB1 „Wiedergeben“ in Deutsch?
Karteikarte 64
Vorderseite
Was ist die Definition von Unterrichtsstörungen?
Karteikarte 65
Vorderseite
Nenne zwei Kompetenzbereiche des Kompetenzrahmens „Kompetenzen in der digitalen Welt“.
Karteikarte 66
Vorderseite
Nenne zwei überfachliche Ziele der Grundschule in Sachsen.
Karteikarte 67
Vorderseite
Definiere den Anforderungsbereich AB3 „Reflektieren und Beurteilen“ in Deutsch.
Karteikarte 68
Vorderseite
Was ist die Hauptfunktion der Arbeitsphase im Unterricht?
Karteikarte 69
Vorderseite
Nenne die drei Begründungsarten von Lernzielen.
Karteikarte 70
Vorderseite
Nenne die drei Stufen des Modells zur Entwicklung von Lernkompetenz.
Karteikarte 71
Vorderseite
Nenne zwei Funktionen der Schlussphase des Unterrichts.
Karteikarte 72
Vorderseite
Nenne die zwei Arten von Kompetenzen, die Bildungsstandards umfassen.
Karteikarte 73
Vorderseite
Was sind Lernziele im Kontext von Bildungsprozessen?
Karteikarte 74
Vorderseite
Was kennzeichnet die Lernzielebene „Übertragen“?
Karteikarte 75
Vorderseite
Nenne zwei Funktionen von Unterrichtsphasen.
Karteikarte 76
Vorderseite
Erläutere den Anforderungsbereich AB2 „Zusammenhänge herstellen“ in Deutsch.
Karteikarte 77
Vorderseite
Wie viele Wochenstunden Mathematik sind in Klassenstufe 1 der sächsischen Grundschule vorgesehen?
Karteikarte 78
Vorderseite
Seit wann gelten Bildungsstandards deutschlandweit?
Karteikarte 79
Vorderseite
Beschreibe die Lernzielebene „Gestalten/Problemlösen“.
Karteikarte 80
Vorderseite
Was ist das Ziel eines Stoffverteilungsplans?
Karteikarte 81
Vorderseite
In welcher Klassenstufe findet der Kompetenztest in Mathematik und/oder Deutsch statt?
Karteikarte 82
Vorderseite
Erläutere die Lernzielebene „Anwenden“.
Karteikarte 83
Vorderseite
Nenne zwei Funktionen des Unterrichtseinstiegs.
Karteikarte 84
Vorderseite
Was ist die Bedeutung von Lernkompetenz?
Karteikarte 85
Vorderseite
Definiere die Lernzielebene „Kennen“.
Karteikarte 86
Vorderseite
Nenne die drei Planungsebenen im Unterricht.
Karteikarte 87
Vorderseite
Beschreibe den Anforderungsbereich AB2 „Zusammenhänge herstellen“ in Mathematik.
Karteikarte 88
Vorderseite
Nenne zwei Entwicklungsbereiche, die bei der Ermittlung des Entwicklungsstandes in der Schuleingangsphase berücksichtigt werden.
Karteikarte 89
Vorderseite
Was ist die Schuleingangsphase in der SOGS?
Karteikarte 90
Vorderseite
Definiere den Kompetenzbegriff nach Weinert.
Karteikarte 91
Vorderseite
Nenne zwei Aspekte, an denen sich der Aufbau einer Stoffeinheit orientiert.
Karteikarte 92
Vorderseite
Was kennzeichnet den Anforderungsbereich AB3 „Verallgemeinern und Reflektieren“ in Mathematik?
Häufige Fragen zu diesem Deck
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Was ist FSRS und wie unterscheidet es sich vom älteren SM-2-Scheduler?
FSRS (Free Spaced Repetition Scheduler) modelliert den Erinnerungszustand einzelner Karten und plant daraus Wiederholungen. Die publizierte Vergleichsstudie bewertet FSRS gegenüber älteren Verfahren wie SM-2; aktuelle Anki-Versionen unterstützen neben dem Legacy-Scheduler ebenfalls FSRS. Quelle: Ye, Su, Cao (2022), ACM KDD, doi:10.1145/3534678.3539081; Anki Manual, Deck Options.