Kunst
Quanta + Community
Dieses Set enthält Karten von Quanta AI und manuell erstellte Karten. Inhalte vor dem Lernen prüfen.
129 Karten
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Alle Karten129 Karten
Karte 1
Vorderseite
Was erproben Schüler in Klasse 1 & 2 zum Verformen und Verbinden von Materialien?
Karte 2
Vorderseite
Welchen Beitrag leistet der Kunstunterricht zur Medienbildung?
Karte 3
Vorderseite
Was lernen Schüler in Klasse 3 über Eigenschaften plastischer Objekte?
Karte 4
Vorderseite
Nenne ein allgemeines fachliches Ziel des Kunstunterrichts.
Karte 5
Vorderseite
Welche Dimension umfasst das Flächige Gestalten?
Karte 6
Vorderseite
Wozu trägt die Auseinandersetzung mit bildnerischen Prozessen bei?
Karte 7
Vorderseite
Was lernen Schüler in Klasse 3 im Lernbereich Flächiges Gestalten über Materialien und Werkzeuge?
Karte 8
Vorderseite
Was lernen Schüler in Klasse 1 & 2 über einfache Druckverfahren?
Karte 9
Vorderseite
Was ist ein Ziel der problembezogenen Kunstrezeption in Klasse 1 & 2?
Karte 10
Vorderseite
Was fördert der Kunstunterricht durch Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen, politischen und ökonomischen Sachverhalten?
Karte 11
Vorderseite
Was wenden Schüler in Klasse 4 bezüglich der Kombination von Gestaltungspraktiken an?
Karte 12
Vorderseite
Was lernen Schüler in Klasse 3 über Möglichkeiten der Bildbearbeitung?
Karte 13
Vorderseite
Was lernen Schüler in Klasse 1 & 2 über Schriftelemente als bildnerisches Gestaltungsmittel?
Karte 14
Vorderseite
Was wenden Schüler in Klasse 4 im Lernbereich Flächiges Gestalten an?
Karte 15
Vorderseite
Wozu verwenden Schüler in Klasse 4 grafische und farbige Gestaltungselemente?
Karte 16
Vorderseite
Was lernen Schüler in Klasse 3 über spezielle Druckverfahren?
Karte 17
Vorderseite
Was ist der spezifische Beitrag des Kunstunterrichts zur Persönlichkeitsentwicklung?
Karte 18
Vorderseite
Welche grafischen Gestaltungsmittel wenden Schüler in Klasse 3 an?
Karte 19
Vorderseite
Was lernen Schüler in Klasse 1 & 2 über Formbesonderheiten und Bildaufbau?
Karte 20
Vorderseite
Welche Formen gehören zum Aktionsbetonten Gestalten?
Karte 21
Vorderseite
Welche Bereiche gehören zum Körperhaft-räumlichen Gestalten?
Karte 22
Vorderseite
Wie ist der Lehrplan Kunst strukturiert?
Karte 23
Vorderseite
Was lernen Schüler in Klasse 3 über die Kombination von Gestaltungspraktiken?
Karte 24
Vorderseite
Was erproben Schüler in Klasse 3 anhand geeigneter Kunstwerke?
Karte 25
Vorderseite
Was kennzeichnet das Aktionsbetonte Gestalten?
Karte 26
Vorderseite
Was entdecken Schüler in Klasse 3 bezüglich Farben und Formen?
Karte 27
Vorderseite
Was experimentieren Schüler in Klasse 1 & 2 mit vorgefundenen Materialien oder Gegenständen?
Karte 28
Vorderseite
Was lernen Schüler in Klasse 3 über elementare Prinzipien des Bildaufbaus?
Karte 29
Vorderseite
Was lernen Schüler in Klasse 3 über einfache Gestaltungselemente der Fotografie?
Karte 30
Vorderseite
Nenne eine Form des Flächigen Gestaltens.
Karte 31
Vorderseite
Welche Fähigkeiten sollen im Kunstunterricht entwickelt werden?
Karte 32
Vorderseite
Nenne eine Form des Körperhaft-räumlichen Gestaltens.
Karte 33
Vorderseite
Welche Dimension umfasst das Körperhaft-räumliche Gestalten?
Karte 34
Vorderseite
Was wenden Schüler in Klasse 4 bezüglich spezieller Druckverfahren an?
Karte 35
Vorderseite
Welche Bedeutung haben künstlerisch-ästhetische Prozesse für die kindliche Entwicklung?
Karte 36
Vorderseite
Was ist der Schwerpunkt der Aktionskunst?
Karte 37
Vorderseite
Was lernen Schüler in Klasse 1 & 2 über die Gestaltung von Innen- und Außenräumen?
Karte 38
Vorderseite
Welche Fähigkeiten und Vermögen fördern künstlerisch-ästhetische Prozesse bei Kindern?
Karte 39
Vorderseite
Welche Wirkung können grafische und farbige Gestaltungselemente in Klasse 4 haben?
Karte 40
Vorderseite
Was lernen Schüler in Klasse 1 & 2 über Eigenschaften plastischer Objekte?
Karte 41
Vorderseite
Was lernen Schüler in Klasse 3 über die Schrift als bildnerisches Gestaltungsmittel?
Karte 42
Vorderseite
Wie wird die Beziehung zur Wirklichkeit im Kunstunterricht erweitert?
Karte 43
Vorderseite
Was lernen Schüler in Klasse 1 & 2 über die Kombination von Gestaltungspraktiken?
Karte 44
Vorderseite
Welche Bereiche gehören zum Flächigen Gestalten?
Karte 45
Vorderseite
Was lernen Schüler in Klasse 1 & 2 über elementare Möglichkeiten plastischen Gestaltens?
Karte 46
Vorderseite
Wie nutzen Kinder individuelle Neigungen und Begabungen im Kunstunterricht?
Karte 47
Vorderseite
Wie lernen Schüler in Klasse 1 & 2 Grund- und Mischfarben kennen?
Karte 48
Vorderseite
Welche grafischen Gestaltungsmittel lernen Schüler in Klasse 1 & 2 kennen?
Karte 49
Vorderseite
Was lernen Schüler in Klasse 1 & 2 bezüglich Materialien und Werkzeugen zum flächigen Gestalten?
Karte 50
Vorderseite
Was ist die Definition von Kunstrezeption?
Karte 51
Vorderseite
Was wenden Schüler in Klasse 4 bezüglich Materialien und Werkzeugen an?
Karte 52
Vorderseite
Wie nutzen Kinder individuelle Neigungen und Begabungen im Kunstunterricht?
Karte 53
Vorderseite
Wie wird die Beziehung zur Wirklichkeit im Kunstunterricht erweitert?
Karte 54
Vorderseite
Was wenden Schüler in Klasse 4 bezüglich Gestaltungspraktiken an?
Karte 55
Vorderseite
Welche Bereiche gehören zum Flächigen Gestalten?
Karte 56
Vorderseite
Welche Bereiche umfasst das Körperhaft-räumliche Gestalten?
Karte 57
Vorderseite
Welche Wirkung können grafische und farbige Gestaltungselemente in Klasse 4 haben?
Karte 58
Vorderseite
Was planen und realisieren Schüler in Klasse 4 bezüglich einer Aktion?
Karte 59
Vorderseite
Welche Fähigkeiten und Vermögen fördern künstlerisch-ästhetische Prozesse bei Kindern?
Karte 60
Vorderseite
Was ist das Ziel der Einstiegsphase der Kunstrezeption?
Karte 61
Vorderseite
Was ist das Ziel der künstlerisch-ästhetischen Praxis bezüglich Nachahmung?
Karte 62
Vorderseite
Was ist eine Gestaltungspraktik?
Karte 63
Vorderseite
Was wenden Schüler in Klasse 4 bezüglich spielerisch-assoziativer Aktionsmethoden der Kunstrezeption an?
Karte 64
Vorderseite
Was sind elementare Gestaltungsmittel?
Karte 65
Vorderseite
Wie ist der Lehrplan Kunst strukturiert?
Karte 66
Vorderseite
Was sind Material und Werkzeuge im Kunstunterricht?
Karte 67
Vorderseite
Was wenden Schüler in Klasse 4 bezüglich vorgefundener Objekte an?
Karte 68
Vorderseite
Was lernen Schüler in Klasse 4 über spezielle Druckverfahren?
Karte 69
Vorderseite
Was ist der Hauptanteil der Bewertung in Kunst?
Karte 70
Vorderseite
Was wenden Schüler in Klasse 4 bezüglich verformbarer Materialien an?
Karte 71
Vorderseite
Was ist der Schwerpunkt des Aktionsbetonten Gestaltens?
Karte 72
Vorderseite
Was ist eine Gestaltungstechnik?
Karte 73
Vorderseite
Was wenden Schüler in Klasse 4 bezüglich themenorientiertem Agieren und Spielen an?
Karte 74
Vorderseite
Welche Farbkontraste werden in der Farbtheorie genannt?
Karte 75
Vorderseite
Welche grafischen und farbigen Gestaltungselemente wenden Schüler in Klasse 4 an?
Karte 76
Vorderseite
Was sind kommunikative Leistungen in der Kunstbewertung?
Karte 77
Vorderseite
Welche Bedeutung haben künstlerisch-ästhetische Prozesse für die kindliche Entwicklung?
Karte 78
Vorderseite
Was ist eine Gestaltungsabsicht?
Karte 79
Vorderseite
Was ist die dritte Phase der Kunstrezeption?
Karte 80
Vorderseite
Was ist der Fokus der vertieften Rezeption?
Karte 81
Vorderseite
Was wenden Schüler in Klasse 4 zum Erzielen künstlerisch-ästhetischer Wirkungen in Innenräumen an?
Karte 82
Vorderseite
Was fördert die Auseinandersetzung mit bildnerischen Prozessen bei Kindern?
Karte 83
Vorderseite
Was ist Farbe als Gestaltungsabsicht?
Karte 84
Vorderseite
Was wenden Schüler in Klasse 4 zum Erzielen künstlerisch-ästhetischer Wirkungen in Außenräumen an?
Karte 85
Vorderseite
Was sind Gestaltungs- bzw. Strukturbereiche nach Wolfgang Frankenstein?
Karte 86
Vorderseite
Welche allgemeinen fachlichen Ziele sollen im Kunstunterricht entwickelt werden?
Karte 87
Vorderseite
Welche Begriffe verwenden Schüler in Klasse 4 als Ausdrucksträger von Stimmungen und Gefühlen?
Karte 88
Vorderseite
Was ist der spezifische Beitrag des Kunstunterrichts zur Persönlichkeitsentwicklung?
Karte 89
Vorderseite
Was ist die erste Phase der Kunstrezeption?
Karte 90
Vorderseite
Welche Methoden können zur Differenzierung der Aufgabe genutzt werden, wenn keine Kunstwerke entstehen?
Karte 91
Vorderseite
Nenne drei Varianten der gegenseitigen Beratung von SuS.
Karte 92
Vorderseite
Welche kooperative Lernform beinhaltet grafisches Gestalten in Partnerarbeit?
Karte 93
Vorderseite
Nenne zwei Beispiele für ein differenziertes Materialangebot.
Karte 94
Vorderseite
Wozu dienen Feedbackvarianten laut Hattie (2013)?
Karte 95
Vorderseite
Nenne drei Merkmale eines Fachraums für Kunst.
Karte 96
Vorderseite
Welche Materialien sollten in einem Fachraum für Kunst bereitgestellt werden?
Karte 97
Vorderseite
Nenne zwei Varianten der Gruppenberatung durch die Lehrkraft.
Karte 98
Vorderseite
Nenne die drei Kategorien zur Differenzierung im Kunstunterricht.
Karte 99
Vorderseite
Was ist das Ziel des „Zweifarbigen Partnermalens“?
Karte 100
Vorderseite
Was ist ein Beispiel für Gestaltung mit Zuordnung zu einem Gefühl?
Karte 101
Vorderseite
Was ist ein Beispiel für Gestaltung mit Zuordnung einer Tätigkeit?
Karte 102
Vorderseite
Was ist eine kooperative Methode zur Reflexion in Gruppenarbeit bezüglich Bildbeschreibung?
Karte 103
Vorderseite
Was ist eine Partnerberatung am Tisch oder Pult?
Karte 104
Vorderseite
Warum sind Schülerarbeiten keine Kunstrezeption LB3?
Karte 105
Vorderseite
Nenne drei Varianten der Einzelberatung durch die Lehrkraft.
Karte 106
Vorderseite
Nenne eine weitere Differenzierungsmöglichkeit im Kunstunterricht.
Karte 107
Vorderseite
Nenne vier kooperative Methoden für Zwischenbesprechung/Reflexion in Partnerarbeit.
Karte 108
Vorderseite
Was ist die Schülerinterne Partnervariante des Feedbacks?
Karte 109
Vorderseite
Was ist die höchste Anforderung im bildnerischen Anforderungsniveau?
Karte 110
Vorderseite
Was ist das Ziel kooperativer Lernformen im Kunstunterricht nach Kirchner?
Karte 111
Vorderseite
Was ist ein Beispiel für Gestaltung ohne spezifische Anforderung?
Karte 112
Vorderseite
Was ist eine ritualisierte Form der gegenseitigen Beratung von SuS?
Karte 113
Vorderseite
Wie können Impulse und Fragen in der Beratung gestaltet werden?
Karte 114
Vorderseite
Was beinhaltet die Plenumsvariante des Feedbacks?
Karte 115
Vorderseite
Was ist laut Burow (1999) der Kern kreativer Leistungen?
Karte 116
Vorderseite
Nenne zwei Beispiele für die Differenzierung der Aufgabe durch Präsentation.
Karte 117
Vorderseite
Welche Merkmale kennzeichnen ein symmetrisches Gesprächsverhältnis in der Beratung?
Karte 118
Vorderseite
Was ist das Ziel von Beratung und Feedback im Lernprozess?
Karte 119
Vorderseite
Was ist ein Beispiel für Gestaltung mit spezifischer Anforderung?
Karte 120
Vorderseite
Welche kooperative Lernform beinhaltet farbiges Gestalten in Partnerarbeit?
Karte 121
Vorderseite
Was bedeutet „Vertiefen der Aufgabe“ im Kontext der Differenzierung?
Karte 122
Vorderseite
Was sollte bei der Beratung im Kunstunterricht vermieden werden?
Karte 123
Vorderseite
Nenne drei kooperative Methoden für Zwischenbesprechung/Reflexion in Gruppenarbeit.
Karte 124
Vorderseite
Welche drei Schritte umfasst die Methode „Feedback-Burger“?
Karte 125
Vorderseite
Was ist das Ziel der kooperativen Lernform „Zeichnen auf Zeit“?
Karte 126
Vorderseite
Wie kann die Aufgabe „Gestalte einen Drache“ differenziert werden?
Karte 127
Vorderseite
Welche räumlichen Anforderungen gibt es an einen Fachraum für Kunst?
Karte 128
Vorderseite
Was ist Beratung nach Schwarzer/Posse (2005)?
Karte 129
Vorderseite
Was ist ein wichtiger Aspekt der Planung von Kunstunterricht bezüglich Beratung?
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